“Adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales”
Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la
diversidad cultural, económica, social y religiosa que existe en nuestro país,
el currículo y su aplicación en el aula no pueden ser homogéneos. Es por ello
que el DCN 2009 propone lineamientos generales con la intención de garantizar
la unidad del sistema educativo en la EBR en cuanto a enfoque, propósitos,
áreas curriculares y aprendizajes considerados básicos que los y las
estudiantes deben lograr en todo el país.
La diversificación consiste entonces en adecuar el DCN y
enriquecerlo teniendo en cuenta las demandas del entorno regional o local, las
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes y la diversidad existente
en cada aula, así como las características del entorno
¿Cómo se realiza la diversificación curricular en relación
al tema del medio ambiente?
El reto de diversificar el tema del medio ambiente consiste
en poner en evidencia aquellos temas ambientales que se encuentran
estrechamente relacionados con una comunidad o región, por ejemplo:
Si mi comunidad se encuentra en Chimbote y uno de los
problemas ambientales es la contaminación que producen las fábricas de harina
de pescado.
Si en mi comunidad no existe una cultura de manejo de
residuos sólidos y los alrededores de la comunidad educativa son un foco
infeccioso.
Si mi comunidad se encuentra en Puno y contamos con agua
potable solamente una hora al día.
Si mi comunidad se encuentra en la Amazonía y la
deforestación pone en peligro nuestra biodiversidad.
Estos y otros pueden ser temas importantes a desarrollar en nuestra
programación.
Consideraciones a tener en cuenta para la diversificación
curricular en el tema de educación ambiental en la institución educativa
- Caracterización de la problemática pedagógica y de las oportunidades del contexto, es decir, elaborar el diagnóstico de nuestra comunidad identificando el contexto en el cual trabajamos.
- Identificación de la demanda educativa y de los temas transversales. Aquí es importante, por un lado, personalizar al grupo con el cual estamos trabajando y saber cuáles son sus necesidades e intereses; y, por otro lado, relacionar estos con el tema trasversal del medio ambiente.
- Formulación de un Plan de Estudios que responda a las demandas sociales y culturales del contexto en el cual trabajamos, aspecto que también debemos relacionar con el tema del medio ambiente. Recordemos que cada sociedad y cultura tiene su propia forma de relación con la naturaleza, por ejemplo, en la cosmovisión andina la relación del hombre con la naturaleza es muy estrecha, como lo podemos apreciar en el ritual ancestral de la pacha mama (Olivera 2011).
- Elaboración del Diseño Curricular Diversificado, que debe ser construido por el docente o la docente de acuerdo a las características, necesidades e intereses de su institución educativa.
- Formulación de lineamientos metodológicos. Se sugiere trabajar con la metodología aprender haciendo, es decir una metodología activa, por descubrimiento, donde los niños y las niñas sean protagonistas del aprendizaje.
Los temas curriculares o temas transversales y la educación
ambiental
Los temas transversales: “Son temas planteados por las
situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad en general y comunidad
en particular. Estos son los problemas a los que los educadores intentamos dar
una respuesta a partir del conocimiento, la reflexión y el compromiso de
nosotros y de nuestros alumnos, abordándolos desde todas las áreas de
desarrollo” (Valle s. f.).
Estos temas responden a los problemas que afectan a la
sociedad peruana en la actualidad, por lo que el sistema educativo debe darles
atención en cada institución educativa del país. En el DCN se menciona lo
siguiente en cuanto a este tipo de temas:
“Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de
los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con
la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa
de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes”. (MINEDU 2009a: 35)
|
En este sentido, los temas transversales deben ser
considerados y trabajados en todas las áreas curriculares y orientar la
práctica educativa en cada institución educativa. Al realizar la programación,
se seleccionan e incorporan en las unidades didácticas, tomando en cuenta tanto
los temas transversales que establece el DCN como los que se seleccionen a
nivel de cada región.
A nivel nacional, se proponen los siguientes temas
transversales que responden a los grandes problemas de nuestro país y su
solución implica un reto desde el trabajo en aula:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores o formación ética
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental
Educación para la equidad de género (MINEDU 2009a: 35).
¿Cómo implementamos la educación ambiental teniendo en cuenta
el tema transversal?
Si bien el DCN 2009 establece como tema trasversal la
“Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”, para los
fines de este curso se han seleccionado cuatro temas ambientales específicos:
agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Estos cuatro temas son
centrales para formar la conciencia ambiental y para llevar a cabo prácticas
para un manejo sostenible.
Para implementar el tema transversal “Educación para la
gestión de riesgos y la conciencia ambiental” se debe:
- Orientar la práctica educativa de cada institución educativa, teniendo en cuenta sus características particulares, es decir, este tema debe estar contemplado en la planificación anual del centro educativo. Para ello, como docentes, debemos considerar este aspecto y trabajarlo con nuestros colegas antes del inicio del año escolar.
- Considerar este tema cuando se programe, cuidando que se integren todas las áreas curriculares. Es importante recordar que el tema transversal cruza la programación, es decir, que está siempre presente en las actividades cotidianas de niños y niñas.
- Concretizar en la programación con los temas de educación ambiental seleccionados, es decir: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Cabe señalar que tales temas se han desarrollado para efectos de esta guía, aunque no son los únicos que pueden trabajarse. Quedará al criterio del o de la docente lo que considere mejor para su labor pedagógica.
- Integrar este tema transversal a la programación curricular de forma natural, es decir, trabajarlo de manera permanente y no solo para fechas específicas, como el Día del Medio Ambiente. Esto constituye un reto a lograr.
Las áreas curriculares
“La educación es un proceso que tiene como finalidad la
formación integral de la persona. La Ley General de Educación señala que ella
se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente
fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser
humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus
particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el
nacimiento.
Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está
organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación
integral”. (MINEDU 2009a: 38)
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Las áreas curriculares en el currículo peruano
La organización por áreas en el currículo peruano data de la
década de 1990, cuando se realizó el cambio curricular de objetivos y se dio
paso al trabajo por competencias. Este cambio se hizo para superar los planes
curriculares anteriores y así poder lograr atender las diferentes dimensiones
del desarrollo de niños y niñas, que son el centro del proceso educativo desde
el trabajo en aula.
En este sentido, la organización por áreas intenta responder
al reto de lograr el desarrollo integral de cada estudiante, tal como lo
establece la Ley General de Educación: “Las áreas son organizadores del
currículo que al momento de realizar su programación, toman en cuenta las
características particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus
creencias, valores, cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). En el nivel de educación primaria
encontramos:
Área de matemática
Área de comunicación
Área de personal social
Área de ciencia y ambiente
La particularidad del trabajo por áreas es la integración de
las mismas en la programación curricular, es decir, trabajamos con dos o más
áreas al mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar trabajando el tema del agua y
este tema nos permite ejercitar competencias de todas las áreas:
Área de matemática: medir, identificar y comparar el
consumo de agua.
Área de comunicación: inventar una historia sobre el
buen uso del agua.
Área de personal social: opinar sobre el cuidado del
agua y la espera de turnos de riego, plantear acuerdos sobre el ahorro de agua,
entre otras.
Área de ciencia y ambiente: realizar investigaciones
sobre el agua, experimentos y salidas de estudio, entre otras actividades.
Elaboración de una matriz diversificada
La matriz diversificada la elabora y organiza el o la
docente partiendo de todos los elementos que le proporciona el Diseño
Curricular Nacional (DCN).
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en
cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad
educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres
niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos
sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de
estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan
cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de
las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan
con la construcción de una sociedad más equitativa”. (MINEDU 2009a: 9)
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La matriz diversificada es entonces una herramienta
pedagógica que permite graduar, dosificar y prever los desempeños de los y las
estudiantes. La matriz la construye el o la docente de acuerdo a las
necesidades del grupo con el cual está trabajando.
La matriz diversificada para la presente guía metodológica
La matriz elaborada para el nivel de primaria aborda todas
las áreas del currículo en relación a la integralidad de los aprendizajes, que
es una característica en los niveles de educación inicial y primaria. Esta
matriz se ha elaborado considerando:
- Los organizadores: dominios que explicitan en forma sucinta el aprendizaje esperado.
- Las competencias: el conjunto de conocimientos, que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que generan una actitud concreta frente al desempeño realizado. Una competencia es la capacidad de hacer algo.
- Las capacidades: se refieren, normalmente, a la posibilidad de que un o una estudiante sepa hacer algo con los aprendizajes que ha adquirido en la escuela.
- Los conocimientos: son el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje, o a través de la introspección.
- Las actitudes: una actitud es el estado de disposición nerviosa y mental que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos.
Como ya se ha dicho, en este material se han considerado con
mayor énfasis los contenidos sobre agua, residuos sólidos, energía y
biodiversidad en relación al tema transversal “Educación para la gestión de
riesgos y la conciencia ambiental” y como soporte para el diseño de las
sesiones de aprendizaje.
¿Cómo desarrollo mis sesiones de aprendizaje con la
educación ambiental como tema transversal?
En un primer momento, es necesario analizar las capacidades,
conocimientos y actitudes que propone el DCN para integrarlas a la programación
curricular de primaria. Con estos elementos procedemos a elaborar la matriz
diversificada de acuerdo a nuestras necesidades.
En un segundo momento, en el proceso de elaboración de las
unidades de aprendizaje, los o las docentes seleccionan las actividades y
estrategias metodológicas a desarrollar.
Es importante recordar que cada sesión de aprendizaje
está enmarcada en el contexto de unidades didácticas y debe responder a los
propósitos, componentes y logros que se esperan para cada edad, tema y momento.
También debemos tener en cuenta que, si bien el tema de
educación ambiental responde al tema transversal “Educación para la gestión de
riesgo y la conciencia ambiental” y se enmarca con mayor énfasis en el Área de
Ciencia y Ambiente, también puede y debe integrarse transversal y
permanentemente con las otras áreas de desarrollo. Por ello, las sesiones de
aprendizaje tienen un carácter integrador y globalizado y, más allá del tema
que se esté trabajando, no existe una fecha determinada para ser tratado, por
ejemplo, no vamos a trabajar educación ambiental solamente en el Día del Medio
Ambiente.
El reto es que podamos incorporar los temas de educación
ambiental a nuestra programación diaria, no solo en una fecha del calendario
cívico, sino como construcción y ejercicio de una cultura ambiental que nos
permita desde temprana edad apostar por una escuela que promueva amor, cuidado
y protección del medio ambiente.
Aspectos a tener en cuenta para desarrollar las sesiones de
aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos
pedagógicos. Cada sesión tendrá actividades de inicio, desarrollo y cierre,
como se detalla a continuación.
“La estructura lógica de la mediación docente en la sesión
de aprendizaje comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los
estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes
previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace
puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. Esta fase es
sumamente importante porque permite construir el aprendizaje al estudiante.
En las actividades de desarrollo, el docente, acompaña, guía,
orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante, para
ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto
de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante la investigación,
para la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de
habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se promueve la
metacognición[1] como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento
continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de
las capacidades. Asimismo, las actividades de cierre constituyen una
oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones, por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas calificadas,
situaciones de la vida cotidiana”. (Andrade Pacora y otros 2013)
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En el ANEXO 1 podemos apreciar el formato en el cual se
desarrollan las sesiones de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que, si
bien no existe un solo formato para ello, debemos cuidar que indistintamente
del que se emplee es necesario cumplir los momentos pedagógicos que aseguren el
logro de capacidades en los niños y las niñas.
Estrategias metodológicas propuestas en las sesiones de
aprendizaje de la guía
Las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje
comprenden una serie de estrategias metodológicas basadas en el juego,
experiencias directas, manipulación de objetos, expresión e interrogación de
textos o imágenes y actividades de movimiento y psicomotricidad.
- A. Experiencias directas: los niños y las niñas se ponen en contacto directo con el objeto de estudio, por lo cual se da mucho énfasis a las salidas educativas, así como a la investigación.
- B. Actividades para la comprensión de textos e imágenes: para promover el análisis y la reflexión de diversos textos de comunicación escrita y visual, de manera que se afianza la comprensión lectora, el análisis y la síntesis.
- C. Actividades musicales: complementan el trabajo que se desarrolla y estimulan la sensibilidad; además, por medio de la música se incorpora aprendizajes.
- D. Actividades gráfico-plásticas: favorecen el desarrollo de la creatividad de los niños y las niñas, así como la expresión de las tensiones, el desarrollo de la función simbólica y la comunicación afectiva.
