Sesión de aprendizaje primaria | Área Ciencia y tecnología

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N…….

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: 

Docente: 

Grado: 1°

Fecha: 

TÍTULO DE LA SESIÓN: Conocemos para quienes es importante el sol.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA/ CAPACIDADES	DESEMPEÑOS	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.	Describe las características y necesidades de los seres vivos. (importancia del sol).	Explica con sus propias palabras la importancia del sol.
		CRITERIOS DE EVALUACIÓN
		Describe las características y necesidades de los seres vivos. (importancia del sol).
ENFOQUES TRANSVERSALES	ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien común.	Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES/ RECURSOS
Papelote, cuaderno, hojas de reúso o cuaderno, lápiz o lapicero, lápices de colores, borrador, tajador.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se presentan las siguientes imágenes.   Responden ¿Qué de común tienen ambas las imágenes? Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer para quiénes es importante el sol En macro grupos se acuerdan las normas de convivencia.
DESARROLLO
Infiere Leen el mensaje ¡El sol es vida! ¿Por qué? ¿Para quién es importante el sol? Responden a las preguntas con la técnica de lluvia de ideas y las registramos en el papelógrafo Planteamiento del problema Pego los papelotes en un lugar visible del aula y doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas por los niños y niñas. Les planteo ¿Para quién es importante el sol? Planteamiento de hipótesis Respuesta a la pregunta por los niños y niñas. Elaboración del plan de indagación Pregunto en macro grupo: ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas? Escucho sus respuestas y oriento a la búsqueda de información. Pueden responder los niños y niñas: Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente. Buscar información en internet. Leer información. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Les indico que vamos a salir al patio y permanecemos unos 5 minutos; luego retornamos al aula y les preguntamos: ¿Dónde sentimos más calor en el aula o en el patio? ¿Qué sucedería si no habría sol? ¿Podríamos vivir un largo tiempo sin sol? ¿Por qué? Realizan la lectura.   Comparamos nuestras hipótesis con la información. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Responden al cuestionario Evaluación y comunicación Escriben el cuestionario en sus cuadernos. El sol es necesario para la vida de las personas nos calienta y da luz. Las plantas fabrican sus alimentos y los animales vivimos de las plantas y animales. Explican con sus propias palabras la importancia del sol. Leen: El sol permite la vida de las personas, plantas y animales. Y completan el mensaje con la técnica de macro cloze.
CIERRE
Responden ¿Qué sucedería si no habría sol? ¿Podríamos vivir un largo tiempo sin sol? ¿Por qué es importante el sol? Reflexión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Sesión de aprendizaje primaria - Área Matemática

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ......

 

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa:

Docente:

Grado: 1°

Fecha: 

TÍTULO DE LA SESIÓN: Representamos los números del 30 al 60.

 

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA/ CAPACIDADES	DESEMPEÑOS	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas de cantidad Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.	- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 60 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.	Representa los números del 30 al 60 en gráficos y lo escribe de manera literal y simbólica
		CRITERIOS DE EVALUACIÓN
		- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 60 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
ENFOQUES TRANSVERSALES	ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común	Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
MATERIALES/ RECURSOS
Vasos descartables, semillas diversas, ficha de trabajo

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y escribiremos números del 30 al 60 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Responsabilidad, puntualidad, respetar al compañero, levantar la mano para participar, valorar el esfuerzo de las compañeras y los compañeros.

DESARROLLO

Planteamos el siguiente problema Familiarización con el problema Los niños del primer grado han juntado chapas. Ellos desean saber, cuantas chapas hay, de que manera pueden contar las chapas rápidamente sin equivocarse. ·        Se realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema. ¿Qué han reciclado los niños? ¿Qué desean saber? ¿Qué datos hay en el problema? ¿Cómo puede saber la cantidad de chapas que hay? Búsqueda de estrategias ·        Se Motiva  de modo que, a través de una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o adapten una estrategia a fin de resolver el problema. Para ello, se pregunta : ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿cómo nos podemos organizar para resolver el problema?, ¿qué materiales podemos usar? ·        Repartimos como semillas, palitos. ·        Se guía a los niños y a las niñas a elegir la estrategia de conteo, Para ello, pregunta: ¿qué otras formas de contar conocen? ¿Se podrá contar los dedos?, ¿cómo? ¿Y de 10 en 10?  ·        Si decidimos agrupar los objetos, ¿qué haremos después con los grupos?; ¿qué agrupación es la más conveniente?; ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál a más difícil? Por ejemplo Agrupar de 5 en 5:                   Agrupar de 10 en 10:                    ·        Repartimos material y cuentan. ·        Preguntamos ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de dulces?, ¿fue fácil contar de cinco en cinco? ¿Y de diez en diez? ¿Lograron contar rápido?, ¿por qué?  ·        Explicamos que, para contar cantidades de objetos podemos agruparlos, por ejemplo de cinco en cinco o de diez en diez. ·        Se reflexiona sobre la pregunta del problema y el proceso realizado por los estudiantes.  Preguntamos, ¿cómo han contado?, ¿de cuántas formas han representado el número 60? Formalización reflexión Explicamos: Los números del 0 hasta al treinta (30) se escriben en una sola palabra. A partir del 31 hacia delante se leen las decenas de las unidades separando con la letra “y” Escriben los números en forma literal y numérica. Resuelven otras situaciones.

CIERRE

Motivamos a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿terminaron a tiempo la tarea?, ¿les fue difícil?, ¿qué aprendimos?, ¿de cuántas formas diferentes representamos una cantidad? Resuelven ficha de trabajo.   Reflexión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Sesión de aprendizaje primaria - Área comunicación

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa:

Docente:

Grado: 1°

Fecha: 

TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos  y resaltaremos las grafías “CL”

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/ CAPACIDADES	DESEMPEÑOS	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. -Infiere e interpreta información del texto.	-Predice de qué tratará la nota y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.	Lee notas con ayuda o que lee por sí mismo e identifica su estructura.
		CRITERIOS DE EVALUACIÓN
		-Predice de qué tratará la nota y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
ENFOQUES TRANSVERSALES	ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Intercultural	-Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. -Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. -Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
MATERIALES/ RECURSOS
Papelote, cuaderno, hojas de reúso o cuaderno, lápiz o lapicero, lápices de colores, borrador, tajador.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Los niños reciben un mensaje, de la siguiente forma Se pide la participación de un profesor y toca la puerta y nos entrega un mensaje diciendo ”Maestra buenos días, un padre les ha dejado una nota” Hacen predicciones sobre su contenido a través de preguntas: ¿Quién nos habrá enviado ese mensaje? ¿Qué dirá? Se escribe todas sus hipótesis en la pizarra para luego contrastar durante y después de la lectura. Se pregunta ¿la nota será un mensaje? ¿Qué es un mensaje? Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos notas y resaltaremos las grafías “cl” Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Guardar silencio mientras habla el compañero
DESARROLLO
Antes de la lectura Recordamos el propósito de la sesión leeremos notas y resaltaremos las grafías “cl” Se abre el papelote y presentamos la nota:   Profesora Claudia: Mi menor hijo no asistirá al colegio el día viernes, porque ensayará la danza para el día del corso de la amistad Mamá Clotilde.   Observan detenidamente y responden preguntas: ¿a quién está dirigido? ¿Qué dirá? ¿Qué tipo de texto será? ¿Quién cree que escribe la nota? ¿para qué creen que se leerá el texto? Durante la lectura Leen la nota en forma individual, para que después comenten sobre su descubrimiento referido a lo que dice la nota y quien lo envía. Un voluntario lee la nota que han recibido. Identifican las partes de la nota, para ello lo hacen con colores: Con rojo quien escribe la nota Con azul para quién es la nota. Con verde el contenido de la nota. Leemos la nota, dándole entonación y pausa en los signos de puntuación, identificando cada una de las partes.se pregunta ¿dónde dice Claudia donde dice Clotilde   ¿con que silaba inicia cada nombre?. Dialogan sobre cómo se sintieron al recibir la nota. Después de la lectura -        Preguntamos ¿a quién le escribieron el mensaje o nota que leí?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje o nota?, ¿Cómo se escribe el nombre de la persona que envía la nota? ¿Cómo empieza la letra que recibe la nota?  ¿cómo comienza “Claudia”? ¿Qué palabras comienza como “Clotilde”? ¿Podríamos leer palabras con “cl”? -        Se concluye que una nota tiene destinatario ( a quién se dirige el mensaje) emisor (quien envía el mensaje). Puede tener dibujitos y colores. -        Anotamos esas características en un cartel de síntesis y dejamos visible el mensaje que leyeron. A quien se dirige él Profesora Clarisa Mensaje Mi menor hijo no asistirá al colegio el día jueves, porque ensayará la danza el día del corso de la amistad. Quien envía el mensaje.   Mamá de Clarisa   Afianzan la lectura de palabras que lleven las silabas trabadas: cla – cle – cli – clo – clu con el juego “la maleta viajera se les indica a los niños  niñas que nos vamos a ir de viaje, pero esta vez llevaremos muchas palabras para comunicarnos con los demás los niños dictan palabras que lleven las silabas: cla – cle – cli – clo – clu y se registra.
CIERRE
Se reúne a  los estudiantes y se conversa sobre todo lo vivido en esta actividad. Se pide que comenten cómo son los mensajes y el porqué de su importancia. Responden a preguntas ¿Qué aprendieron a leer hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para qué sirve lo que aprendieron? Resuelven ficha de trabajo.   Reflexión. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 

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