Mostrando las entradas con la etiqueta modelo de sesion de aprendizaje 2019. Mostrar todas las entradas
Mostrando las entradas con la etiqueta modelo de sesion de aprendizaje 2019. Mostrar todas las entradas
orientaciones para planificar el proceso de enseñanza 2019 | MINEDU
La educación del siglo XXI está experimentando, desde hace
algún tiempo, una serie de transformaciones tanto dentro como fuera del salón
de clase. A pesar de los cambios en el campo educativo, conocer y entender
el proceso de enseñanza-aprendizaje es clave para crear una efectiva
acción pedagógica.
Para construir un aprendizaje
significativo en los estudiantes, los docentes debemos dar respuesta a
tres cuestiones claves: ¿quién aprende? ¿cómo aprende? y ¿qué, cuándo y cómo
evaluar? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a
responder y actuar ante estos retos educativos.
A continuación estimados maestros les dejamos este material de orientación para planificar el proceso de enseñanza 2019. Según la nueva curricula nacional.
Sesiones de aprendizaje de la unidad didactica 1 | segundo grado | MINEDU
La siguiente unidad de aprendizaje es un material guía docente.
RECUERDA.
“La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural
y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica
de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir,
las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”
¿Cuáles son los elementos clave de una unidad didáctica?
Descripción: indicar el tema o el nombre de la unidad didáctica, así
como los conocimientos previos que deben tener los estudiantes, las actividades
de motivación, etc. También indicar el número de sesiones y el momento en el
que se pondrá en práctica.
- Objetivos: establecer los objetivos didácticos para ver lo que los alumnos van a adquirir con esta unidad.
- Contenidos: hablar sobre los contenidos de aprendizaje, relativos a conceptos, procedimientos y actitudes.
- Secuencia de actividades: establecer la secuencia de aprendizaje, de forma que las actividades estén relacionadas entre si.
- Recursos materiales: indicar los diferentes recursos específicos que son necesarios para desarrollar la unidad didáctica paso a paso.
- Organización de espacio y tiempo: se recomienda indicar los aspectos concretos relacionados con la organización del espacio y el tiempo que requiere la unidad didáctica.
- Evaluación: indicar cuáles serán los criterios e indicadores de la valoración de los aprendizajes de los alumnos.De esta forma, las actividades van a permitir esta valoración, además de la valoración de la práctica docente del profesor.
- Sesiones de aprendizaje de la unidad didactica 1 | primer grado | MINEDU
- Sesiones de aprendizaje de la unidad didactica 1 | segundo grado | MINEDU
- Sesiones de aprendizaje de la unidad didactica 1 | tercer grado | MINEDU
- Sesiones de aprendizaje de la unidad didactica 1 | tercer grado | MINEDU
Propositos y evidencias en una sesión de aprendizaje | Minedu Perú
En estos tiempos en los que tanto se habla de calidad en la
educación no debemos perder de vista que, en una sociedad democrática y plural
una enseñanza de calidad debe ser sinónima de atender a los diferentes ritmos
de estudio y de aprendizaje de los alumnos.
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los
discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje. La
autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y
valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes
características del alumno. Características relativas, por ejemplo, a:
capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y
conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional y social, etc.
En seguida presentamos un modelo de elaboración de sesión de aprendizaje basado en los nuevos enfoques educativos que estipula el DCN para el año lectivo 2019.
Finalmente, cabe señalar que mediante el Desafío de la
Evaluación por Competencias aprenderás a valorar el aprendizaje mediante la
evidencia de la competencia adquirida con el propósito de reconocer el
ejercicio que ha realizado tu alumnado, a tener en cuenta su progreso, a
comparar el estado inicial de partida de cada uno de tus alumnos y los
progresos que realiza a lo largo del proceso.
Instrumentos de evaluación | Minedu
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PARA UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
El
último de los elementos del curriculum que nos queda por analizar es la
evaluación, pero no porque digamos “último” significa que se deba aplicar
cuando haya terminado todo el proceso. Este es un grave error que, en la
actualidad siguen cometiendo muchos docentes: evaluar al final de algún proceso
educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control, como
únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido.
La
evaluación, tal como indican las principales leyes educativas, ha de ser
continua, global y formativa. Esto quiere decir que debemos estar evaluando
siempre (continua), atendiendo a todos los elementos del curriculum (global), a
fin de poder ir realizando las modificaciones que sean necesarias, para mejorar
la calidad de lo que hacemos, dando nueva forma al curriculum (formativa) o
congratulándonos en el caso de que todo esté saliendo bien y tanto alumnos como
profesor estén disfrutando del trabajo que realizan juntos.
Podemos distinguir tres momentos evaluativos:
Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al
principio del proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, a principio de
curso, o a principio del desarrollo de una unidad didáctica, o en el momento en
que aparece un estudiante nuevo. Con esta evaluación lo que hacemos es detectar
los conocimientos previos del alumnado, conocer sus intereses y necesidades y
suscitar motivación hacia los contenidos que vamos a tratar. La podemos
realizar a través de preguntas, suscitando una “tormenta de ideas”, mediante
una asamblea en la que se pide opinión, o a través de cuestionarios, si bien
estos resultan más fríos que el diálogo abierto entre todos.
Evaluación continua: como ya indicamos se
lleva a cabo durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y ha de
servirnos para revisar el funcionamiento del curriculum en todos sus elementos:
objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos… Para valorar el
proceso podemos recurrir a la observación sistemática, a valorar las producciones
del alumnado (trabajos, ejercicios orales, escritos), a cuestionarios o
entrevistas, y no sólo se tratará de evaluaciones que realice el profesor,
también podemos recurrir a la auto-evaluación y a la evaluación de iguales.
Evaluación final: tiene por objetivo el
control de los resultados del aprendizaje, permitiendo determinar si se han
conseguido o no. La información que suministra también puede ser utilizada para
reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje y para detectar necesidades
específicas que pueden requerir una intervención pedagógica individualizada
(Monclús, A, 2005).
Algunos de los instrumentos que pueden
resultar útiles para la evaluación son:
Listas de control (check-list): Se utilizan
para registrar si los objetivos han sido alcanzados o no. Se trata de un cuadro
de doble entrada en el que, a la izquierda situaríamos los diferentes objetivos
y a la derecha dos columnas (si/no). El registro consistiría en señalar con un
aspa qué objetivo ha sido conseguido y cuál no.
Escalas de estimación: nos indican en qué
grado se han alcanzado los objetivos, ya que, al tratarse de una escala, las
respuestas están clasificadas en grados, bien de forma numérica, bien de forma
cualitativa (5, 4, 3, 2, 1 / muy bien,
bien, regular, mal, muy mal / siempre, casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca).
Registros anecdóticos: nos ayudan a registrar
conductas que se salen de lo habitual. Normalmente el profesorado suele
utilizarlos ante casos de problema de conducta, con la finalidad de tener
constancia por escrito de la conducta problemática de un/a alumno/a. Por
nuestra parte, animamos a que se utilicen también para registrar conductas
positivas, dignas de resaltar. Consisten en un registro en el que se anota:
nombre del alumno, fecha, contexto, hora del día, suceso (en términos
observables y objetivos) e interpretación del suceso.
La carta: es un instrumento apropiado para la
auto-evaluación. Se pide a cada estudiante que escriba una carta a su mejor
amigo. En ella le ha de contar cómo lleva los estudios, qué le está gustando
más, qué le cuesta más trabajo y por qué, qué cosas cambiaría en la asignatura,
qué cosas ha aprendido y para qué le sirven…
Plantillas evaluativas: instrumento muy útil para
realizar la evaluación de iguales. Cada alumno anota en una plantilla la
valoración que hace del trabajo de sus compañeros (trabajos grupales o
individuales), atendiendo a diversos ítems a los que va otorgando una
valoración (pueden ser del tipo check-list o escala de estimación).
Exámenes: pueden ser orales o escritos. Los
primeros son también conocidos como “entrevistas”, en las que el docente, a
través de preguntas que va haciendo al discente, pretende averiguar el nivel de
conocimientos que tiene. Los exámenes escritos pueden ser de tipo test (prueba
objetiva) o de desarrollo. Las primeras se pueden realizar solicitando
respuestas dicotómicas (si-no, verdadero-falso) o respuesta múltiple (a, b, c,
d). Las de desarrollo se pueden realizar con preguntas cortas o preguntas
largas, como prefiera el docente, según lo que quiera desarrollar en sus
alumnos. También pueden ser mixtos: una primera parte objetiva y una segunda de
desarrollo.
Para aumentar los conocimientos sobre
instrumentos de evaluación, aconsejamos consultar Rodríguez, J.L. (1980) y
Bernardo, J. (2004: 243-307), donde el lector encontrará numerosas técnicas
para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y muchos
instrumentos útiles para evaluar.
Resta comentar que la evaluación no sólo ha de
versar sobre el alumnado y los conocimientos, destrezas y actitudes que ha
adquirido a lo largo del proceso, sino que debe abarcar a la totalidad del
curriculum. Por ello, se revisarán los objetivos (si son adecuados o resultan
complejos o, por el contrario, demasiado fáciles de conseguir), los contenidos
(si se adecuan a los intereses, necesidades y edad del alumnado, si son
significativos, realistas, útiles, funcionales…), la metodología empleada (si
está siendo apropiada o conviene introducir dinámicas diferentes), los recursos
(si están en buen estado, son accesibles, si permiten trabajan cómoda y
autónomamente al alumnado). El docente evaluará también su propia actuación, su
preparación, su puesta en práctica… habrá de estar atento a los efectos que
tienen, sobre su alumnado, su actuación, su forma de comportarse y de ser, para
poder ir modificando todo aquello que sea necesario. No hay que olvidar la
fuerza educativa que tiene el “buen ejemplo”. Si queremos formar personas
plenas, responsables, y comprometidas, hemos de empezar por practicar con
nosotros mismos. Así, en la medida en que sepamos auto-orientarnos, podremos
también orientar a los demás. Que ningún docente piense que está exento de
ello. La función orientadora es inherente a la función docente (LOGSE, Art.
60). No estamos fabricando tornillos, estamos formando personas y ésta es una
tarea delicada, maravillosa, que nos compromete como seres humanos y nos lleva
a reflexionar sobre el mismo fenómeno de la educación y a planificar con esmero
aquello que pretendemos conseguir.
Modelo de Sesión de Aprendizaje basado en enfoques y desempeños| DCN 2019|MINEDU
- APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión, estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didáctica.
No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”, como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.
- SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.
La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están involucrados en las capacidades.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, construcción del aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
- EVALUACIÓN
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.
Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
|
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
|
1. Inicio del aprendizaje
|
Motivación
Exploración
Problematización
|
2. Construcción del aprendizaje
|
Integración de los saberes previos con el nuevo saber.
Elaboración de su nuevo esquema conceptual.
|
3. Aplicación o transferencia del aprendizaje
|
Práctica o aplicación
|
La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.
| |
MOMENTOS Y PROCESOS
- Inicio del aprendizaje
La motivación consiste en:
- Atraer la atención sobre el conocimiento.
- Despertar el interés sobre el conocimiento.
Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.
Podemos motivar con diversos recursos:
· Alguna noticia impactante actual
· Juegos
· Visitas
· Gráficos y pistas para encontrar caminos
· Imágenes
· Dinámica grupal
· Actividades vivenciales
· Dramatizaciones
· Una historia, etc.
Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.
La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el conocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir sus saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.
La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
· Interrogantes
· Prueba de entrada
· Fichas
Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear textos narrativos, instructivos, etc.
La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida. Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.
El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria.
· Ampliar las ideas
· Revisar las predicciones
· Pensar acerca del punto en cuestión
· Hablar acerca de él
· Leer más acerca del mismo
· Escribir acerca de este conocimiento
· Transferir, utilizando o desecharlo
· Relacionarlo con otras áreas
