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Recursos Educativos para el Docente

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Comunicación 4 : cuaderno de trabajo para cuarto grado de Educación Primaria 



¿ Cómo desarrollar la comunicación escrita y oral?-- Estrategias metodológicas.
COMUNICACIÓN ORAL
 
Para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en los niños, es indispensable ofrecer un clima positivo en el aula, que invite a niñas y niños a expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones, plantear propuestas, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesos comunicativos, identificando las estrategias que lo ayudan a mejorar. Cuando los niños llegan al aula,  traen un lenguaje más o menos organizado de acuerdo al ambiente del que proceden. Para que  los ellos desarrollen y estructuren su lenguaje, es necesario poner en práctica estas estrategias:
  • Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de la comunicación  oral en los niños.  Para lograrlo es indispensable  respetar sus formas de expresión, teniendo presente que no existe una manera “correcta” de hablar,  sino diversos modos de habla, según el contexto.
  • Estimular el desarrollo de la comunicación, permitiendo que niñas y niños se expresen libremente, por necesidad e interés real, sin interrupciones, ni correcciones públicas.
  • Planificar experiencias de interacción verbal, que conduzca a los niños para conocer y usar un lenguaje cada vez más  preciso, amplio y convencional. Proponemos que cada niña o niño tenga espacios para hablar, opinar, argumentar, escuchar, dialogar,  informar, explicar, describir, narrar  y proponer alternativas para   tomar decisiones individuales y grupales.
  • Involucrar la participación de  niñas y niños en la planificación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje que  se desarrollan en el aula, en el marco de los proyectos, unidades y módulos programados, donde  se respeta sus opiniones, argumentos y formas de expresión.
  • Organizar a niñas y niños en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y responsabilidades claras que les permitan asumir  diversos roles: relator, oyente, expositor, coordinador, etc. Esto ayuda a descubrir que el lenguaje puede ser formal, coloquial, técnico, familiar, etc. según el rol que desempeñe y la situación  comunicativa.
  • Establecer con los niños, espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar: contar la noticia del día, narrar un  acontecimiento, relatar una experiencia, la anécdota que  ocurrió y otras.
  • Planificar y preparar con los  niños su participación y presentación  en entrevistas, recitales, dramatizaciones,  emisiones  radiales, etc.  en la lengua vernácula del lugar, con el propósito de  ayudarles   a descubrir y diferenciar las distintas estructuras de cada lengua. Hacer que los niños  tomen conciencia de la estructura de su lengua materna, los ayudará a expresarse mejor  y   superar sus problemas  fonológicos y/o  de sintaxis frecuentes,  ejemplo:
Confusión de vocales  u   por  o,  i  por   e  y  viceversa. Ej.  - Ruja casa hi visto,  por:  He visto una casa roja.

Construcción inadecuada de las oraciones. Ej. -  De la señora María su hija es,  por: Es hija de la señora María.
  •  Establecer como rutina el reflexionar sobre cómo nos comunicamos oralmente, para identificar elementos que facilitan o entorpecen la capacidad de comunicación verbal, considerando estos aspectos: forma de expresión,  altura de la voz, pronunciación,  entonación,  lenguaje adaptado a situaciones, roles y  jerarquía, de los interlocutores.
II.  COMUNICACIÓN ESCRITA
Se espera que al terminar el 1er. grado,  niñas y niños  hayan logrado la capacidad de leer y producir textos, y en 2do. consoliden estos aprendizajes. Para conseguirlo, es necesario  que los docentes planifiquen experiencias comunicativas, en las cuales la lectura y producción de textos se desarrollen  por necesidad e interés real de niñas y niños.
Es importante tener presente que los niños que viven en ambientes letrados  inician el aprendizaje de la  lectura y escritura en forma natural, mucho antes de empezar  primer grado;  conocer esto, hará  posible que la escuela  continúe con este proceso  de aprendizaje, desarrollando en el aula,  experiencias  auténticas de comunicación (como las que ofrece la vida cotidiana),  para que los niños  aprendan a leer y escribir con seguridad, sin angustias y así no arrastrarán dificultades de comprensión lectora   ni de producción de textos.
En  la mayoría de lugares rurales del país, el maestro es por excelencia el único responsable de textualizar el ambiente  e  involucrar  a  los  habitantes del lugar  en un compromiso de apoyo para el logro de lectores competentes en toda la comunidad, a través de un plan de alfabetización familiar y/o comunal; en el que la tarea docente se ve comprometida con la realización de este plan.
ESTRATEGIAS  QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA:

  • Leer y escribir textos desde el primer día de clase,  en  situaciones  reales, y con destinatarios verdaderos para:  comunicarse de manera funcional,  registrar experiencias, acuerdos,  fabricar o hacer algo siguiendo instrucciones, informarse,  disfrutar  leyendo un cuento de su preferencia, etc. En un inicio, los niños sólo  dictarán al maestro , poco a poco escribirán de manera autónoma y participarán en la escritura de los textos grupales del aula.
  • Convertir el aula en un ambiente textualizado,  con carteles funcionales  y diversidad de textos ubicados en la biblioteca del salón e incrementados con  los que producen los niños como parte de sus unidades didácticas; además con los textos que están expuestos en el periódico mural y  en las paredes del aula, mostrando, así,  "muros que hablan”.  Es importante  tener presente que las paredes sólo exhiben los textos y carteles que corresponden a  la actividad, los demás son archivados para ser usados en algún momento de necesidad.
  • Leer para los niños textos interesantes y entretenidos, en voz alta y  con entonación correcta (según los signos de puntuación). Esta estrategia permite que niñas y niños  disfruten  escuchando un texto de su preferencia.
  • Leer y producir con autonomía, variados tipos de texto: cartas, afiches,  fichas instructivas, noticias, poemas, cuentos, textos de humor, historietas,  leyendas,  mitos del lugar,  autobiografías y otros, en el marco de los proyectos o unidades  de aprendizaje.
  • Acordar con los niños un tiempo para disfrutar la lectura de un texto de su preferencia.  En este espacio todos,  niñas,  niños, el  docente e incluso otras personas que estuvieran presentes en el aula, leen   un   texto,  sólo por el placer de leer.
  • Construir el aprendizaje de la lectura y escritura, como procesos comunicativos y textuales. Propiciar en el aula, situaciones comunicativas auténticas, usando textos completos y consolidando esos aprendizajes con actividades lúdicas y entretenidas, para que niñas  y niños aprendan con interés y disfrute.
  • Comunicativo, porque el lenguaje (oral o escrito) sirve principalmente para intercambiar: ideas, saberes, experiencias con los demás;  en situaciones reales de comunicación.
  • Textual, porque  “el escrito sólo cobra significado en el texto auténtico y completo, usado en situaciones de vida”. (J. Jolibert)
  • Desarrollar los dos procesos fundamentales: Interrogación y producción de textos, como estrategias que permiten reflexionar  e ir mejorando la comprensión de los textos que leen  y la calidad de los textos que  producen.


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Comunicación 6 : cuaderno de trabajo para sexto grado de Educación Primaria 




Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las competencias  comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc.

Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo.  Este debe promover variadas y auténticas experiencias  comunicativas,  buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales.   Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto:  radio,  televisión, prensa, publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación. 

Todo esto exige el  manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de aprovechar  todas las posibilidades expresivas, gráfico – plástico y corporales.

El área de Comunicación Integral busca desarrollar  las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse,  satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad,  el área de Comunicación Integral es  el  eje central en la formación de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la  autoestima, autonomía,  asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la capacidad  de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.

La puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco  aspectos que se complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción de textos); reflexión sobre el funcionamiento  lingüístico de los textos; lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de  expresión  y apreciación artística.

El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza  - aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo y textual:

·         la posición comunicativa plantea que la  noción de escritura que construye el niño,  es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente,  escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir  ideas, saberes, sentimientos y  experiencias,  en situaciones auténticas y por necesidad real.

·         la posición textual considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito sólo cobra significado en el texto,  auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.

El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.)
pero,  el indicio de mayor  ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a sus manos. La construcción de significados es personal, cada niña o niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de manera particular y personal sus textos.


Cuando  los niños trabajan sólo con  letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las   mismas  dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.


1.    COMUNICACIÓN ORAL  

El lenguaje oral surge ante la  necesidad  de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse.

La adquisición del lenguaje oral en el niño  empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntica en todas las personas; es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Su desarrollo está estrechamente  ligado al desarrollo de la función de representación (simbolización) y a las  oportunidades comunicativas que ofrezca el medio. Por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca experiencias significativas, que puedan ser representadas y expresadas a través del lenguaje.

Para el logro de esta competencia la escuela necesita y debe  brindar situaciones reales de interacción oral para que niños y niñas tengan oportunidad de: escuchar, hablar, dialogar,  opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar, entrevistar, debatir, etc. en el marco de situaciones auténticas de comunicación y como parte de las  actividades programadas.

Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela  necesita  educar  en la comprensión y respeto de  las lenguas vernáculas, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al  buen uso del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños niñas de estas comunidades, entre sí y los de otros lugares; así la comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas.

Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar, comprendiendo  y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por diversos medios  y canales de comunicación. 

2.    COMUNICACIÓN ESCRITA 

 La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información.  El lenguaje escrito se constituye, así, en el medio de comunicación más eficaz.

La competencia de comunicación escrita busca que niñas y niños  construyan capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera creativa textos de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.

Para lograr esas competencias, se hace impostergable reflexionar sobre los métodos de enseñanza de lectura y escritura que usa el centro educativo: planas y copiados extensos de letras, sílabas y palabras sueltas, así como dictados de palabras y frases carentes de significado. Estudios e investigaciones recientes afirman que con estos procedimientos, las niñas y niños necesitan aproximadamente cuatro años para comprender un texto que leen y producir un escrito de manera autónoma.

En la comunicación escrita, a pesar de la especificidad de sus procesos, la lectura  y la producción requieren del desarrollo de competencias comunes que interactúan entre sí; los aprendizajes en lectura apoyan los aprendizajes en producción de textos y viceversa. 
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