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Matriz para informe de tutoria y convivencia escolar
En el
marco de los compromisos de Gestión Escolar y siendo el Callao, la Región
con mayor índice de violencia escolar en gran escala, la Tutoría y
Orientación Educativa y Convivencia Escolar de la Dirección Regional de
Educación del Callao, asume el compromiso y la implementación del
Compromiso 5: Convivencia Escolar , buscando lograr en las
instituciones educativas una convivencia favorable, basada en el respeto, la
tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el
cumplimiento de los deberes que son condiciones que van a favorecer el logro de
los aprendizajes de los estudiantes sin la no violencia escolar, asegurando la
prevención y la atención oportuna de los conflictos y casos de violencia
escolar que se suscitan en la institución educativa, para ello es importante
contar con un Comité
de Tutoría y Orientación Educativa y Convivencia Escolar con
Resolución Directoral, contar con aliados estratégicos y programas preventivos estar
afiliado y actualizado en el SISEVE, tener un Reglamento Interno con Normas y acuerdos de Convivencia en la
institución educativa y en el aula, elaborados de manera conjunta, libre
de un enfoque de violencia, planificar reuniones/jornadas con padres y madres
de familia para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar, conocer
los protocolos para la atención oportuna de casos de violencia escolar,
identificando los sistemas de protección y aliados locales favorezcan dicha
atención, realizar campañas de sensibilización con el uso del DNI, y el UBIGEO
para el uso de la plataforma del SISEVE. Este compromiso tiene una línea de
implementación desde el MINEDU, a través del Sistema Especializado de Atención
de Casos de Violencia escolar (SISEVE) que tiene como objetivo prevenir y
atender los casos de violencia que se suscitan en los colegios.
OBJETIVOS DE LA
TUTORIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
§ Planificar, asesorar ,
ejecutar, monitorear y evaluar las acciones, adecuándolas a las realidades de
las Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular
§ Asesorar y orientar a
los directivos y docentes de las instituciones educativas con respecto a la
función del promotor (a) de Tutoría y Convivencia Escolar educativa en las
instituciones educativas de la Región Callao.
§ Implementar en las II
EE. el Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI
las acciones formativo-preventivas de orientación y acompañamiento de los
estudiantes, relacionadas prioritariamente, a la educación sexual integral,
educación para una vida sin drogas, educación en seguridad vial y orientación
vocacional. Asimismo, atiende situaciones de riesgo y/o de vulneración de
derechos que los afectan (violencia escolar, trata de personas, trabajo
infantil, embarazo en la adolescencia, consumo de drogas, uso inadecuado de las
TIC: internet, celulares, redes sociales.
§ Designar un
responsable titular del SISEVE para la identificación, registro, atención y
seguimiento de los diversos conflictos que pudieran presentarse en las IIEE que
demandan intervención conjunta del equipo directivo y el Comité de Tutoría.
§ Establecer convenios,
acuerdos y alianzas estratégicas con instituciones públicas sobre acciones
relacionados con la Tutoría y Orientación Educativa en el Marco de los
lineamientos y políticas de las Normas y Orientaciones emitidas por MINEDU y de
la Región Callao.
§ Desarrollar acciones
de capacitación de Tutoría y Orientación educativa dirigidos a Directivos,
coordinadores, promotores y tutores.
§ Asegurar la
incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación educativa en los
instrumentos de gestión de las instituciones educativas.
§ Organizar y supervisar
las campañas de “Tengo derecho al buen trato“, “Estudiantes libres de drogas“,
los programas preventivos que intervienen en las II.EE. focalizadas
§ Supervisar, acompañar
y monitorear la implementación de las acciones de Convivencia y Disciplina
Escolar Democrática, Educación Sexual Integral, Promoción de una Vida sin
Drogas y Educación en Seguridad Vial en las instituciones educativas donde se
ejecutan.
§ Fortalecer las capacidades
de los Directores, Sub Directores, Docentes coordinadores de TOE, Docentes
Tutores, estudiantes y Padres de Familia de las II.EE. de la Región Callao
mediante las capacitaciones
§ Sensibilizar y
fortalecer las capacidades comunicativas de los Niños, Niñas y Adolescentes de
las instituciones educativas, frente a los problemas sociales que afectan a los
estudiantes como son: Bullying y/o Violencia Estudiantil, Educación Sexual y
Embarazo en Adolescentes, Trata de Niños, Niñas y Adolescentes, Alcohol y Drogas,
VIH/SIDA y Violencia Familiar y Maltrato Infantil.
§ Generar espacios de
participación y representatividad estudiantil (Municipios escolares, COONNA)
§ Promover la difusión
de los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar,
identificando los sistemas de protección y aliados locales que favorezcan dicha
atención.
§ Remitir informes sobre
las acciones de Tutoría y Orientación Educativa desarrollada
a DGP-MINEDU.
Procesos pedagogicos a considerar en una sesión de aprendizaje 2019 | MINEDU
Los procesos
pedagógicos, son procesos que
realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son
recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos.
Se diseñan en términos
de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los
procesos cognitivos o motores según las capacidades.
La
Sesión de Aprendizaje es el
conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica
para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica,
la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los
actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos
Pedagógicos.
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos
Cognitivos/afectivos/motores.
MOMENTO
DE LA SESIÓN: Inicio –
Desarrollo o proceso – cierre, final o termino.
SECUENCIA
LOGICA:
MOTIVACIÓN: Es
el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje
Se manifiesta en el interés de los
estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante el desarrollo de la
actividad/ sesión de aprendizaje.
RECUPERACIÓN
DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,
algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
Las estrategias que pueden utilizarse para recoger saberes
previos pueden ser: Lluvia de ideas en grupo total, en pequeños grupos.
Uso de tarjetas
individuales
Elaboración de
gráficos y dibujos. Uso de mapas semánticos.
Entrevistas orales o escritas:
individuales, en pequeños grupos. Comentarios y diálogos a partir de
observación de situaciones.
CONFLICTO COGNITIVO: Es
el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE; Cada niño vive el proceso de aprender de
una manera muy particular (según sus experiencias previas).
En la mente del niño
se origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas,
inquietudes e interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que
sabían sobre las plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes,
importancia, etc.) donde finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los
esquemas mentales anteriores. Aquí es necesario consolidar lo abordado, ello se
puede hacer a través de: Elaboración de conclusiones: Mapas pre- conceptuales
dibujos, etc. (Inicial). Esquemas (primaria)
Elaboración de
resúmenes: cuadros.
Para mejorar proceso
del aprendizaje pueden usarse las siguientes estrategias: El uso de analogías
La descripción de situaciones
La comparación entre
situaciones La formulación de preguntas La relación de un objeto con otro
El uso de mapas conceptuales
El uso de pistas
claves tipográficas, como tamaños de letras, subrayados, empleo de títulos,
etc.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO; según Ausubel, solo
se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar
eso lo que se aprendió, un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando
somos capaces de poner en práctica lo aprendido, en diferentes circunstancias.
No basta que el niño conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, sea este
un concepto, una actitud o una habilidad, sino que es necesario que muestre un
cambio en su conducta y en su entorno.
METACOGNICIÓN; recuento, reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre
su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el
aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el
desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del
aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que
logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como
actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol, se puede evidenciar
realizando preguntas, como por ejemplo:¿Qué hiciste ?¿cómo lo hiciste?¿para qué
lo hiciste?
REFLEXIÓN: es
el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los
pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN “TRANSFERENCIA”; una vez que los estudiantes captan y compren el nuevo
conocimiento, este adquirirá significación y se fijara en su memoria solamente
si descubren las relaciones que tiene el conocimiento prendido con otros
conocimientos.
El niño pone en práctica lo que aprendió en
las diferentes situaciones que se le presenta en la vida cotidiana, esto le
ayudara a fijar sus conocimientos nuevos a ya recordarlos con facilidad. Este
proceso se dará solo si el aprendizaje fue significativo: aprendizaje para la
vida. Por ejemplo” si aprendió que lavarse las manos es importante, la
aplicación en la vida cotidiana será cuando el niño después de ir al baño y
antes de tomar sus alimentos se lavará las manos.
LA EVALUACIÓN; La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio,
que está orientada activar los saberes previos de los estudiantes.
Una evaluación de
proceso, está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la
aplicación de
estrategias de
aprendizaje.
y una evaluación de
salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las
dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y
confusiones. Es decir la evaluación es un proceso permanente una condición
para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos
se desarrollen de una manera dinámica y no escalonada.
PROCESOS COGNITIVOS
QUE SE DEBEN ESTIMULAR EN EL ESTUDIANTE DURANTE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Hipótesis y
confrontación; Es dar respuesta o afirmar por adelantado a
las interrogantes planteadas por el conflicto cognitivo, en función del
conocimiento científico.
La hipótesis es una suposición de que una cosa es posible o
imposible. Es una proposición, una condición o un principio que se supone sin
certeza y con cargo de ser en el futuro demostrado.
Características que debe tener una hipótesis.
La hipótesis que plantean los niños deben referirse a una
situación social real. Deben ser respuestas al conflicto cognitivo planteado.
Deben ser formuladas afirmativamente.
Debe dar la oportunidad de probarla.
LA OBSERVACION;
es un proceso mental que implica la identificación de las características de
los estímulos (Objetos o situaciones) y la integración de estas características
en un todo que representa la imagen mental del objeto o situación.
Observar es descubrir el mundo que nos rodea, es tomar
conciencia, prestar estricta atención y vigilancia aun objeto o circunstancia
movidos por un propósito definido, haciendo uso correcto de todos nuestros
canales de percepción. Oídos, ojos, piel, etc. verificando la exactitud e
integralidad de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos. Todo lo que se sabe
del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas.
LA DESCRIPCION;
consiste en la expresión de algo que se percibe con los sentidos, interpretados
en palabras lo más exactamente de lo que hay en realidad.
Describir es delinear una cosa; al encontrar en los objetos cualidades
o rasgos externos o accidentales, se codifica, y ordena la información.
COMPARACIÓN; Comparar
es establecer semejanzas, diferencias y relaciones de dos series de datos, dos
hechos o dos conceptos, sacando las conclusiones pertinentes. La comparación es
pre requisito o condición primaria para el establecimiento de las relaciones
que conducen al pensamiento abstracto.
La identificación de semejanzas y diferencias entre las
características del objeto o situación es la base de la discriminación y la
generalización.
CLASIFICACIÓN; es
agrupar elementos es un proceso más complejo que se da después de comparar.
La clasificación es un proceso mental que permite realizar
dos tipos de operaciones mentales:
Agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases
y
Establecer categorías conceptuales, esto es denominaciones
abstractas que se refieren a un número limitado de características de objetos o
eventos y no a los objetos directamente, por ejemplo, los conceptos de
patriotismo, americano, etcétera.
La clasificación es la base de la definición de conceptos.
ANALISIS; Es
el proceso que va del todo a las partes.
Análisis significa disociación, descomposición, separación de
las partes que integran una totalidad.
Las partes de la planta son: raíz, tallo, hojas, flores y
frutos.
SINTESIS; es
la operación inversa al análisis y quiere decir reunión.
Ficha de entrevista estructurada para selección de personal docente | MINEDU
CONCEPTOS BÁSICOS ALREDEDOR DE LA ENTREVISTA
¿QUÉ ES UNA
ENTREVISTA?
|
Es un espacio donde participan, para este caso, unos jurados y unos
aspirantes a docentes y directivos docentes . Los
primeros tendrán la misión de apreciar, observar, analizar y valorar las
actitudes más representativas de los aspirantes y determinar quienes
proyectan un desempeño exitoso para los cargos. Los segundos, harán
manifestaciones a través de planteamientos, de manera verbal y no verbal, para dar a conocer sus
convicciones, capacidades, habilidades y su parte actitudinal.
|
¿CUÁL ES EL
OBJETIVO DE ESTAS ENTREVISTAS?
|
El objetivo es observar, analizar y valorar a los aspirantes a
docentes y directivos docentes , alrededor de unos
aspectos específicos para poder determinar quién o quiénes se acercan más al
perfil "ideal" que se está buscando para cada cargo específico.
|
¿POR QUÉ
SON IMPORTANTES LAS ENTREVISTAS?
|
Porque es una oportunidad para formarse un conocimiento acerca de los
aspirantes, en términos de sus actitudes, habilidades, capacidades,
cualidades e intereses que permite determinar cuáles candidatos se adecuarían
mejor al desempeño previsto.
|
¿QUÉ ES UN
PERFIL Y PARA QUÉ SIRVE?
|
Es un esquema básico que ilustra las características más importantes
para el desempeño del cargo. Incluye aspectos personales, profesionales e
institucionales ideales para un óptimo desempeño. Este se ha determinado
previamente y se orienta a establecer los principales aspectos que se esperan
encontrar en el desempeño del cargo.
|
¿QUÉ ES UN
FACTOR DE OBSERVACIÓN?
|
Los factores de observación son los aspectos más relevantes tomados
del perfil, seleccionados y clasificados de acuerdo con los criterios
establecidos para estas entrevistas, a partir de los cuales se hacen las
observaciones para su valoración. Para el efecto se plantearán varios
factores de los cuales en
|
¿PARA QUÉ
SIRVE UN FACTOR DE OBSERVACIÓN?
|
Para saber con la mayor precisión posible, qué es lo que se debe
apreciar en los candidatos a través de la entrevista y para que los jurados
puedan observar, analizar y valorar los mismos factores en cada uno de ellos.
Esto permite "Unidad de Criterio” en los jurados e igualdad de
condiciones para los aspirantes.
|
¿CUÁLES
FACTORES DE OBSERVACIÓN SE PUEDEN UTILIZAR?
|
Los Factores de Observación que se pueden utilizar, de acuerdo con los
cargos de Directivo Docente, se
presentarán en la siguiente tabla donde se ilustran y definen
operacionalmente.
|
FACTORES DE
OBSERVACION SUGERIDOS PARA DIRECTIVOS DOCENTES
Se presenta una
relación de factores con una corta definición, que sirven de base al jurado de
entrevista para seleccionar aquellos que permitirán ver en los candidatos al
cargo, si posee y en qué medida los factores exigidos para el óptimo ejercicio
del cargo de directivo docente.
Se sugiere que una vez seleccionados se realice una
descripción conceptual de cada uno de ellos para que se compartan los mismos
criterios entre los jurados en el momento de valorar al candidato durante la
sesión de entrevista.
FACTORES DE OBSERVACION
SUGERIDOS PARA DOCENTES
1.
RESPETO Y EQUIDAD:
Respeto por la diferencia. Capacidad para dirigirse e interactuar con los
demás y en particular con las comunidades afros y raizales de manera cordial,
mostrando sentido de justicia, ética y respeto por las personas y
especialmente por los educandos, sus valores culturales, sus prácticas
tradicionales y aportes ancestrales
|
2.
PRESENTACION PERSONAL:
Imagen que proyecta a partir de su aspecto, reflejando pulcritud, armonía y
estética, convirtiéndose en un referente adecuado para sus alumnos y la comunidad educativa en general.
|
3.
PERTINENCIA PEDAGÓGICA:
Adopta en el aula de clase las metodologías, herramientas, valores y
tradiciones propias de la comunidad l, facilitando la
identificación de los alumnos con las cultura a la cual pertenecen.
|
4.
ACTITUD FRENTE AL CAMBIO Y RECURSIVIDAD, INICIATIVA Y CREATIVIDAD: Capacidad para ser flexible de pensamiento, de mente
abierta, propositivo, con disposición a innovar y en particular expresa esta
actitud en las transformaciones generadas en torno a las situaciones afro y/o
raizal. Capacidad para proponer ideas
creativas e innovadoras que concreta en propuestas realizables y novedosas,
incorporando todos los recursos característicos de la comunidad.
|
5.
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES: Capacidad para identificar y
analizar un problema, sus causas y
efectos, siendo capaz de proponer
diferentes alternativas de solución, las acciones concretas que involucra
cada alternativa y las posibles consecuencias de la seleccionada y muestra
evidencias de aplicar esta competencia en la atención de conflictos de las
comunidades afrodescendientes para lograr su solución.
En
la decisión por una alternativa de solución, tiene en cuenta las opiniones de
los miembros de las comunidades, optando por las
que mayor ventaja le representen a las comunidades y asume las
responsabilidades que la decisión genera
|
6.
UTILIZACION Y OPTIMIZACION DE RECURSOS: Habilidad para hacer uso
productivo, eficiente y eficaz de los recursos y lograr potencializarlos en
la institución y en la comunidad afro y raizal.
|
7.
COMUNICACIÓN EFECTIVA:
Habilidad para transmitir efectivamente y en forma fluida sus ideas con
argumentos, coherencia y vocabulario adecuado, en su lenguaje propio.
|
8.
VISION, COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE CONTEXTO: Capacidad para visualizar,
analizar, integrar y sintetizar los distintos ángulos de un contexto , para discutirlos en el aula,
abstrayendo los componentes de la situación y trascendiendo objetivamente las
distintas manifestaciones para integrar todos los aspectos posibles y
plantear ideas claras y precisas de cambio y desarrollo.
|
9.
SENSIBILIDAD SOCIAL:
Capacidad para sentirse parte de los problemas y
también que se es parte de la solución. Es la capacidad para ubicarse en el
lugar del otro.
|
10. LIDERAZGO Y COMPROMISO INSTITUCIONAL: Capacidad para jalonar
procesos propios de las comunidades desde su
quehacer pedagógico y ejercer influencia positiva sobre las mismas, desde la
institución educativa. Mostrar convicción real por el ejercicio docente,
demostrando sentido de pertenencia a la institución educativa y las
comunidades donde desarrolla sus actividades.
|
11.
TRABAJO EN EQUIPO:
Habilidad para relacionarse proactivamente, de manera cordial y empática con
un equipo de trabajo en pro de un objetivo común, haciendo y aceptando
aportes importantes, particularmente
en objetivos de interés para la comunidad educativa y las comunidades en general.
|
Examen de contrata para acceso a la carrera pública magisterial | Información y centro de descargas
La contratación de profesores
en las instituciones educativas públicas de educación básica técnico-productiva
es un proceso meritocrático que se realiza bajo los principios de calidad,
capacidad profesional y oportunidad, por medio del cual se cubren las plazas
vacantes existentes a nivel nacional a fin de garantizar el servicio educativo.
Este proceso se realiza anualmente a través de cuadros de
méritos que se determinan cada dos (2) años mediante la aplicación de una
Prueba Única Nacional a cargo del Minedu. Por tanto, para el año 2019 será
vigente el cuadro de méritos 2017 AQUÍ
Sin embargo es preciso detallar que el Ministerio de Educación publicará un cronograma de evaluación para el proceso de contrata de acceso a la carrera pública magisterial para el periodo 2020,2021, las cuales podrán los interesados ubicar en el portal oficial del MINEDU.
PREGUNTAS FRECUENTES
- ¿Los profesores que no se encuentran en el cuadro de méritos podrán participar del proceso de contratación docente de 2018 y 2019?Sí, los profesores podrán participar a partir de la tercera etapa a través de la evaluación de expedientes. Esta etapa se realiza en caso existan plazas vacantes luego de la adjudicación de la primera y segunda etapa.
- ¿Los profesores que rindieron la Prueba Única Nacional del concurso de nombramiento del año 2017, pero que no aparecen en el cuadro de méritos, podrán ser incluidos posteriormente?No, los cuadros de méritos tendrán una vigencia de dos años, por lo tanto, el cuadro aprobado en 2017 estará vigente en 2018 y 2019, y no puede ser modificado.Los profesores que participaron en el proceso de nombramiento y deseaban participar en el proceso de contratación docente debían seleccionar la UGEL de su preferencia de acuerdo con el cronograma (R.M. N.° 727-2017-MINEDU), para poder ser incluidos en el cuadro de méritos de la UGEL.
- ¿Los profesores que aparecen en un cuadro de méritos distinto al de su título profesional podrán ser incluidos en uno de la especialidad que señala su título?No, el cuadro de méritos no podrá ser modificado. Los profesores con título distinto al de su cuadro de méritos podrán participar a partir de la tercera etapa.
- ¿Un profesor puede solicitar su inclusión en un cuadro de méritos de otra UGEL de la misma región?Sí. A partir de la segunda etapa de adjudicación, el proceso de adjudicación se realiza de acuerdo con los puntajes obtenidos por cada uno de los profesores en la prueba.
- ¿Un profesor puede solicitar su inclusión en otro cuadro de méritos para poder trabajar en otra región?No, de acuerdo con la R. S. G. N.° 018-2017-MINEDU, el cuadro tendrá una vigencia de dos años, por lo tanto, el cuadro de méritos aprobado en el presente año estará vigente en 2018 y 2019, y no podrá ser modificado.
Examen de nombramiento docente SOLUCIONADO | Educación Inicial forma 1
Cada comité evaluará la capacidad didáctica y la trayectoria profesional del docente postulante.
La convocatoria al concurso de nombramiento docente se realizará de forma anual hasta el 2022, en el marco de la Ley N° 30747, para que los docentes tengan más oportunidades de ser parte de una Carrera Pública Magisterial meritocrática, con evaluaciones, capacitaciones y reconocimiento de méritos.
A continuación dejamos las preguntas resueltos del proceso de examen de nombramiento docente realizado el 14 de octubre.
Conocimientos Curriculares Pedagógicos | Plan de reforzamiento contrata docente 2019
Documentos de conocimientos curriculares pedagógicos como puente de información para afrontar el examen a realizarse el presente año. Dicho documento es parte de la gestión en vínculo con el “Proceso de Selección, Evaluación, Contrata y Nombramiento de Docentes en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva para el período lectivo 2019" .
El 74% de estudiantes tendrá conexión digital en sus escuelas en 2021 | MINEDU
En la actualidad, el 69% de los estudiantes cuenta con algún nivel de
conectividad o conexión digital en la escuela. En tres años el Ministerio de
Educación (MINEDU)
espera cerrar la brecha y elevar ese porcentaje a 74%, es decir, un incremento
de cinco puntos porcentuales.
Así lo aseguró el ministro de Educación, Daniel Alfaro, al clausurar la
International Conference on Computing Curricula 2020 celebrada en nuestra
capital.
El titular de Educación señaló que las competencias digitales se
generan desde muy temprana edad y el pensamiento computacional es una
competencia ineludible dentro de la proyección de la política educativa
con miras al 2021, por lo que es necesario que los 380 mil docentes, tanto nombrados
y contratados, estén familiarizados con las tecnologías digitales y sean
capaces de integrarlas de manera progresiva en su práctica profesional.
“El reto es cómo contextualizamos y homologamos estas competencias a lo
largo de toda la vida en las diferentes mallas curriculares, a partir del
concepto de Marco Nacional de Cualificaciones, que aún no se aplica en el Perú,
y que permitirá que los jóvenes adquieran las competencias del futuro”, anotó.
Esta es la primera vez que la conferencia, coorganizada por la
Universidad de Ingeniería y Tecnología (UTEC), la Sociedad Peruana de
Computación, IEEE, ACM y el Centro Latinoamericano de Estudios en Informática),
se realiza fuera de Estados Unidos. El próximo año, el evento se celebrará en
China, y posteriormente en India y Japón.
En la International Conference on Computing Curricula 2020 participaron
más de 100 directores de las carreras de Computación, informática, Software,
Sistemas así como 30 especialistas en computación, informática, software y
sistemas de Nueva Zelanda, Estados Unidos, China, India, Japón, Colombia,
Holanda, Argentina, México, Ecuador, Brasil, Costa Rica, Perú y Venezuela.
