Situaciones de retiro de evaluación para acceso a la carrera pública magisterial.
En cualquier etapa del concurso, el Minedu o el Comité de
Evaluación pueden retirar al postulante que no cumpla con las disposiciones
dispuestas en la LRM, su Reglamento o en el Documento Normativo. A
continuación, se presentan las causales de retiro establecidas en el Documento
Normativo y el procedimiento a seguir por parte del Minedu o el Comité de
Evaluación:
Descargar ejemplos de RO2 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Técnicas para promover el razonamiento y el pensamiento crítico
Hacer preguntas durante las clases, para promover el razonamiento y el pensamiento crítico:
RO2.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones
pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios,
la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o
el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
1. Actividades e interacciones (sea entre docente y
estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico
NIVEL I
No alcanza las condiciones del
nivel II.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo general,
retóricas (se realizan sin esperar una respuesta del estudiante) o solo buscan
que el estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato puntual o evoque información
ya brindada, sin estimular el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
NIVEL II
El docente intenta promover el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión,
pero no lo logra.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra este objetivo, debido a que conduce dichas actividades o interacciones de manera superficial o insuficiente.
A pesar de
que la actividad propuesta por el docente permite, en un primer momento, que
los estudiantes ofrezcan respuestas novedosas, originales o no memorísticas; la
interacción pedagógica posterior es limitada o superficial, de modo que no se
llega a aprovechar el potencial de la actividad para estimular el razonamiento,
la creatividad o el pensamiento crítico. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el
docente hace una pregunta inferencial que algunos estudiantes responden, pero
no se profundizan o analizan sus respuestas; o si surgen respuestas divergentes
o inesperadas, el docente las escucha, pero no las explora; o el docente valida
solo las intervenciones que se ajustan a lo que él espera (“la respuesta
correcta”), entre otros.
NIVEL
III
El docente promueve
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
Para
promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico
deben observarse actividades o interacciones entre docente y estudiantes (o
entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar
o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas,
argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos,
desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis,
apropiarse de manera personal u original del conocimiento, entre otros.
NIVEL
IV
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión en su conjunto, ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
Si hay actividades o interacciones pedagógicas que no promueven esto directamente, son preparatorias para otras que sí lo logran.
Para
promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico
deben observarse actividades o interacciones entre docente y estudiantes (o entre
estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus
formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una
postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un
producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera
personal u original del conocimiento, entre otros.
RO1.Involucra
activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Promueve el interés de los
estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser
conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Los aspectos
que se consideran en esta rúbrica son tres:
·
Acciones del docente para promover el interés de
los estudiantes en las actividades de aprendizaje
·
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión1
·
Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
NIVEL I
No alcanza las condiciones del nivel
II.
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
Ejemplos:
• El grupo de estudiantes escucha pasivamente al docente o ejecuta con desgano las actividades que propone. Las señales de aburrimiento son frecuentes; sin embargo, el docente continúa con la actividad sin modificar la dinámica.
•
El docente esporádicamente hace algunas
preguntas, pero siempre responde el mismo estudiante, mientras los demás están
distraídos e indiferentes.
NIVEL II
El docente involucra al menos a la
mitad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
•
El docente ofrece algunas oportunidades para que
los estudiantes participen.
•
Al menos la mitad de los estudiantes (50 % o
más) se muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestas,
mientras que el resto está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de
aburrimiento.
NIVEL III
El docente involucra a la gran
mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo
actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes que captan su atención y
ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
La gran mayoría de los estudiantes (más del 75 %) se
muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestas (participan
activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o entusiasmados).
NIVEL IV
El docente involucra activamente a
todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
•
El docente promueve el interés de los
estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes que
captan su atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
•
Es activo en buscar que los estudiantes que no
participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se
involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos muestran
desgano o desinterés, el docente lo nota e intenta involucrarlos nuevamente
(deliberadamente llama su atención haciéndoles algunas preguntas o invitándoles
a realizar alguna tarea).
•
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90
%) se muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestas
(participan activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o
entusiasmados).
•
El docente busca que los estudiantes comprendan
o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
Evaluación docente: con código de identificación A10-EBRS-11 que circula actualmente a través de las redes sociales, señalando supuestas filtraciones del examen de nombramiento docente 2022, a realizarse el 09 y 11 de diciembre corresponden al cuadernillo de examen de ascenso de diciembre del 2021. El verdadero cuadernillo lo puedo revisar en: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/ascenso2021/ascenso2021instrumentos/pdfs_cuadernillos/A10-EBRS-11-ingles.pdf
DESCARGA NATERIALES PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2022 AQUÍ:
