Materiales Educativos, Contrata Y Nombramiento Docente

viernes, 14 de junio de 2019

Examenes de nombramiento docente | Todas las areas| Solucionado | MINEDU


DESCARGAR EXÁMENES
Exámenes para Educación Básica Alternativa:
·       EBA Inicial / Intermedio  (C19-EBAII-11) Claves (C19-EBAII-11)
·         EBA Avanzado Comunicación Integral (C21-EBAA-11) Claves (C21-EBAA-11)
·         EBA Avanzado Idioma Extranjero – Inglés   (C21-EBAA-11) Claves (C21-EBAA-11)
·         EBA Avanzado Ciencia, Ambiente y Salud    (C23-EBAA-21) Claves (C23-EBAA-21)
·         EBA Avanzado Educación Religiosa   (C23-EBAA-21) Claves (C23-EBAA-21)
·         EBA Avanzado Matemática   (C25-EBAA-31) Claves (C25-EBAA-31)
·         EBA Avanzado Educación para el Trabajo (C25-EBAA-31) Claves (C25-EBAA-31)
·         EBA Avanzado Ciencias Sociales  (C25-EBAA-31) Claves (C25-EBAA-31)

Examen para Educación Básica Especial:
·         EBE Educación Básica Especial Inicial / Primaria   (C27-EBE-11) Claves (C27-EBE-11)

Exámenes para Educación Básica Regular:
·         EBR Inicial – Forma 1   (C01-EBRI-11) Claves (C01-EBRI-11)
·         EBR Inicial – Forma 2   (C02-EBRI-12) Claves (C02-EBRI-12)
·         EBR Primaria – Forma 1   (C04-EBRP-11) Claves (C04-EBRP-11)
·         EBR Primaria – Forma 2    (C05-EBRP-12) Claves (C05-EBRP-12)
·         EBR Primaria Educación Física – Forma 1   (C04-EBRP-11) Claves (C04-EBRP-11)
·         EBR Primaria Educación Física – Forma 2   (C05-EBRP-12) Claves (C05-EBRP-12)
·         EBR Secundaria Comunicación – Forma 1 (C07-EBRS-11) Claves (C07-EBRS-11)
·         EBR Secundaria Comunicación – Forma 2  (C08-EBRS-12) Claves (C08-EBRS-12)
·         EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 1   (C07-EBRS-11) Claves (C07-EBRS-11)
·         EBR Secundaria Arte y Cultura – Forma 2 (C08-EBRS-12) Claves (C08-EBRS-12)
·         EBR Secundaria Inglés – Forma 1  (C07-EBRS-11) Claves (C07-EBRS-11)
·         EBR Secundaria Inglés – Forma 2   (C08-EBRS-12) Claves (C08-EBRS-12)
·         EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 1   (C10-EBRS-21) Claves (C10-EBRS-21)
·         EBR Secundaria Ciencia y Tecnología  – Forma 2   (C11-EBRS-22) Claves (C11-EBRS-22)
·         EBR Secundaria Educación Física – Forma 1  (C10-EBRS-21) Claves (C10-EBRS-21)
·         EBR Secundaria Educación Física – Forma 2   (C11-EBRS-22) Claves (C11-EBRS-22)
·         EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 1    (C10-EBRS-21) Claves (C10-EBRS-21)
·         EBR Secundaria Educación Religiosa – Forma 2    (C11-EBRS-22) Claves (C11-EBRS-22)
·         EBR Secundaria Matemática – Forma 1   (C13-EBRS-31) Claves (C13-EBRS-31)
·         EBR Secundaria Matemática – Forma 2   (C14-EBRS-32) Claves (C14-EBRS-32)
·         EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 1   (C13-EBRS-31) Claves (C13-EBRS-31)
·         EBR Secundaria Educación para el Trabajo – Forma 2    (C14-EBRS-32) Claves (C14-EBRS-32)
·         EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 1   (C16-EBRS-41) Claves (C16-EBRS-41)
·         EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Forma 2 (C17-EBRS-42) Claves (C17-EBRS-42)
·         EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 1    (C16-EBRS-41) Claves (C16-EBRS-41)
·         EBR Secundaria Ciencias Sociales – Forma 2 (C17-EBRS-42) Claves (C17-EBRS-42)

domingo, 2 de junio de 2019

Nombramiento Docente | Educación Secundaria | Matemática


El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una oportunidad dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación Básica del sector público.

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y el cuadro de méritos para el proceso de contratación docente del 2020 y 2021.

Nombramiento Docente | Educación Secundaria| Comunicación


El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una oportunidad dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación Básica del sector público.

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y el cuadro de méritos para el proceso de contratación docente del 2020 y 2021.

























domingo, 26 de mayo de 2019

Propuesta de examen de nombramiento docente| MINEDU| pre aprobado| incluye claves



El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una oportunidad dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación Básica del sector público.

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y el cuadro de méritos para el proceso de contratación docente del 2020 y 2021.


A continuación ud puede descargar el examen de nombramiento docente solucionado para educación Inicial y Primaria en el siguiente enlace.





miércoles, 22 de mayo de 2019

Examen de nombramiento docente solucionado | Inicial y Primaria



El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una oportunidad dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación Básica del sector público.

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y el cuadro de méritos para el proceso de contratación docente del 2020 y 2021.


A continuación ud puede descargar el examen de nombramiento docente solucionado para educación Inicial y Primaria en el siguiente enlace.





sábado, 11 de mayo de 2019

Proyecto de aprendizaje primaria | mayo| primero a sexto



La educación es un derecho fundamental y es vital para garantizar el acceso a una mayor calidad de vida.

El Perú ha ingresado a la segunda década del nuevo siglo con el convencimiento de que además de mejorar la cobertura universal de la educación primaria debe asegurar una educación de calidad para todos sus niños y niñas y generar las condiciones para mejorar el proceso de aprendizaje.

En Perú el 93.2% de los niños y niñas que se encuentran en edad de cursar la educación primaria asiste a una institución de este nivel. Sin embargo, a pesar de los avances sostenidos en el país, aún alrededor 1.2% de niños y niñas entre los 6 y 11 años se encuentran fuera del sistema educativo formal. A nivel nacional, no habría diferencias significativas en el acceso a la educación primaria de acuerdo al sexo, área de residencia (urbano/rural) o condición de pobreza de los niños y niñas de 6 a 11 años: en cada uno de estos casos la cobertura neta en primaria oscila alrededor del 94%. Sin embargo, la tasa de cobertura neta sería menor entre los niños y niñas con lengua materna amazónica, en comparación con los de lengua materna castellana, quechua o aymara.

Poca comprensión
Si bien Perú está cada vez más cerca de lograr la universalización de la educación primaria, existe el consenso de que asistir a la escuela no necesariamente se está traduciendo en que los niños y niñas tengan una trayectoria escolar exitosa, en la que incorporen los conocimientos y capacidades que por derecho les corresponde.

El problema educativo más grave que afecta a las niñas y niños del Perú es el bajo nivel existente de comprensión lectora y razonamiento matemático. Se trata de dos competencias básicas del proceso de aprendizaje sin las cuales las niñas y los niños peruanos verán limitados su desarrollo integral y sus oportunidades de llegar a la adultez como adultos productivos y ciudadanos plenos. De acuerdo con la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE, en el año 2007, apenas el 15,9% de las niñas y niños de segundo grado de educación primaria alcanzó un nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos, mientras que en matemáticas lo hizo el 7,2%44. Para el año 2013, estos valores fueron de 33% en comprensión lectora y 16.8% en Matemática.














sábado, 27 de abril de 2019

Ejemplos de evaluación formativa |MINEDU PERU


La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. 

Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar. 

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el personal y social, pensamiento matemático, lenguaje oral y escrito, desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del mundo, y la expresión y apreciación artística. En preescolar esta agrupación permite la identificación clara de la intención educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalúan los aprendizajes de los niños y niñas traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales. 

La evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo su carácter es cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo con ellos. 

El procedimiento que se realiza es partir de una evaluación diagnóstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicación por ser éstos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnóstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y así continua el proceso de evaluación formativa durante el ciclo escolar, para realizar la evaluación final aproximadamente en el mes de mayo. 

En el expediente del niño y en el diario de la educadora se incluyen las anotaciones de las observaciones realizadas a lo largo del ciclo escolar referentes al proceso de desarrollo de las competencias trabajadas, dificultades, necesidades, posibilidades, etc. También se incluyen evidencias de parte del niño sobre su trabajo realizado seleccionando aquellas producciones que la maestra considera pertinentes y que reflejen un nivel mayor de dominio de la competencia. 

Otro de los aspectos que componen la evaluación formativa es el diario de clase o diario de la educadora en el cual se recaba la información referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervención docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, métodos, etc. Ya que de esta intervención docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos. con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros periódicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la acción educativa. 

Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden centrar estas reflexiones sobre el trabajo del aula en la maestras: ¿a qué propósitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qué tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, ¿qué estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?, ¿Qué acciones no han resultado eficaces?, ¿qué factores dificultan el logro de los propósitos fundamentales?, ¿se derivan éstos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeño docente?, ¿Cuáles niños o niñas requieren mayor tiempo de atención u otro tipo de actividades?, ¿ qué acciones puedo emprender para mejorar?, ¿aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel? 

En otra dimensión de la evaluación en preescolar también se realiza una evaluación del proceso educativo del plantel; es decir, las acciones realizadas en las escuelas preescolares en la cual se toma como referencia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de dirigir las acciones del directivo y docentes para el mejor logro de esos resultados; esta invita a realizar una reflexión colegiada acerca de la práctica docente y de las acciones que resultan o no idóneas para el trabajo en el aula y la escuela, la cual permiten ver si es adecuada la organización y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en el proceso de evaluación es el supervisor de zona ya que es el responsable de vigilar que las condiciones de las escuelas propicien el mejor logro de las competencias y se coordine el trabajo educativo fomentando la actitud y colaboración profesional de los educadores.