Orientaciones para la finalización del año escolar 2019 |Ministerio de Educación

Pack de Frases que puedes utilizar en tu informe final

Cuándo llega la hora de rellenar los informes de evaluación de nuestros alumnos siempre se nos presentan dudas sobre cual es la palabra o frase que define de manera más correcta aquel o aquellos aspectos que queremos comentar sobre los niños y su evolución y dinámica escolar.

Para ayudaros un poco en esa tarea os dejo un pequeño listado de frases que podéis utilizar cuando redactéis los informes escolares.

Encontraréis dos apartados, uno de frases para reforzar aspectos positivos, y otro si por el contrario lo que queremos es poner énfasis en los aspectos más negativos del rendimiento de los niños.

Si queremos comentar aspectos positivos podemos utilizar frases que empiecen de la siguiente manera:

• Muestra avance en …
• Tiene habilidades y destrezas …
• Puede …
• Posee gran potencial para …
• Es trabajador, persevera, coopera …
• Muestra madurez, compromiso,..
• Hace un excelente trabajo …
• Ha mejorado  su rendimiento en …
• Aplica adecuadamente las técnicas…
• Hace un uso adecuado de ….
• Si lo que queremos es comentar aspectos negativos podemos utilizar frases que empiecen de la siguiente manera:
• Necesita apoyo en …
• Hay que reforzarlo en …
• Está en proceso de ….
• Logra sus actividades si …
• En ocasiones resuelve …
• Algunas veces …
• Ocasionalmente efectúa …
• Le cuesta ponerse a trabajar en…
• Muestra poco interés en las actividades de…

Frases para las observaciones finales en los informes trimestrales y final.

• El alumno … sigue con facilidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)
• El alumno … sigue con normalidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)
• El alumno … sigue con alguna  dificultad  los contenidos referentes al área …  trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)
• El alumno … ha adquirido con facilidad los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)
• El alumno … ha adquirido con normalidad  los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)
• El alumno … ha adquirido con ciertas dificultades algunos de  los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)
• El alumno …  no ha adquirido  los contenidos referidos al área de … trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)

Modelos de Informe de Gestión Anual IGA

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MINEDU: Resultados Nombramiento Docente 2019 (25 Octubre) Publicación Preliminar Etapa Descentralizada - www.minedu.gob.pe

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - MINEDU
CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE 2019
RVM N° 033-2019-MINEDU / RVM N° 037-2019-MINEDU
RVM N° 100-2019-MINEDU / RVM N° 210-2019-MINEDU
www.minedu.gob.pe


recuerda a todos los docentes que Concursan para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial, que según cronograma (R. VM. N° 210-2019-MINEDU), hoy Viernes 25 de Octubre 2019, el Ministerio de Educación - MINEDU, publicará los resultados preliminares de la Etapa Descentralizada del Concurso de Nombramiento Docente 2019.

Para visualizar los resultados acceda al siguiente enlace.

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Planificación Curicular| Educación Secundaria| Todos los Cursos| MINEDU

Planificación Curricular 2019

El Ministerio de Educación pone a disposición de la comunidad educativa esta guía metodológica, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), donde establece orientaciones metodológicas para la planificación curricular en las instituciones educativas de Educación Básica Regular de Educación Primaria, en concordancia con la norma técnica “Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica” (Minedu, 2019) y la norma técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en II.  EE. y programas educativos de la Educación Básica (Minedu, 2018).

Implementar el CNEB implica utilizarlo de manera reflexiva, por lo que debe ser contextualizado según las particularidades de tipo social, lingüístico, geográfico y cultural de los estudiantes, así como de sus necesidades e intereses. De esta manera, se generarán insumos valiosos que permitirán a las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada (IGED) ir diversificándolo progresivamente en sus territorios (Minedu, 2019a).

Planificación Curricular 2019

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Estableciendo Condiciones Mínimas de Aprendizaje | MINEDU

El Ministerio de Educación pone a disposición de la comunidad educativa esta guía metodológica, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), donde establece orientaciones metodológicas para la planificación curricular en las instituciones educativas de Educación Básica Regular de Educación Primaria, en concordancia con la norma técnica “Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica” (Minedu, 2019) y la norma técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en II.  EE. y programas educativos de la Educación Básica (Minedu, 2018).

A continuación Descargue Material Educativo: Estableciendo Condiciones Mínimas de Aprendizaje.

Descargar material educativo gratis

PPT  Condiciones Minimas de Aprendizaje

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Guía de Planificación Curricular Actualizado| MINEDU

Planificación Curricular 2019

El Ministerio de Educación pone a disposición de la comunidad educativa esta guía metodológica, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), donde establece orientaciones metodológicas para la planificación curricular en las instituciones educativas de Educación Básica Regular de Educación Primaria, en concordancia con la norma técnica “Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica” (Minedu, 2019) y la norma técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en II.  EE. y programas educativos de la Educación Básica (Minedu, 2018).

Implementar el CNEB implica utilizarlo de manera reflexiva, por lo que debe ser contextualizado según las particularidades de tipo social, lingüístico, geográfico y cultural de los estudiantes, así como de sus necesidades e intereses. De esta manera, se generarán insumos valiosos que permitirán a las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada (IGED) ir diversificándolo progresivamente en sus territorios (Minedu, 2019a).

Planificación Curricular 2019

Inicial

Primaria

Secundaria

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Guía de formulación del Plan de Monitoreo | Evaluación del desempeño docente | MINEDU

Guía de formulación del Plan de Monitoreo 

En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. 

Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. 

Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros.

Guía de formulación del Plan de Monitoreo 

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Ficha de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje | Rubricas | Evaluación Docente

En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. 

Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. 

Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros.

Descargar Ficha de Monitoreo

Descargar Ficha de Monitoreo

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Proceso para identificar competencias,desempeños y capacidades| MINEDU

Libro de evaluación formativa 

Evaluación formativa explicada con un ejemplo gracias a la maestra Kory Rodriguez

Antes de conocer qué es la evaluación formativa, primero veremos un poco de historia. Relacionaremos esta pregunta de una prueba escrita de sexto grado con la competencia, la capacidad y el desempeño del Programa Curricular de Primaria aprobado con la Resolución Ministerial N° 649-2016.

El cuadro presenta información ordenada de acuerdo a la secuencia de la historia del Perú, desde 1980 hasta el año 2000 en el Perú. Observa:

¿Cuál de las siguientes alternativas completa la información del cuadro?

• Conflicto del Cenepa con Ecuador.
• Retiro del Perú de la Corte Interamericana de Derechos Humanos 1999.
• Dincote captura a Abimael Guzmán.

¿Cómo identificar la competencia, capacidad y desempeño del ejemplo anterior?

Seleccionamos la competencia, capacidad y desempeño del  Programa Curricular de Primaria, relacionados con la pregunta anterior:

La competencia:

Construye interpretaciones históricas, del área de Personal Social “se demuestra cuando los estudiantes sustentan una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos”. (Programa Curricular de Educación Primaria pág. 89)

Esta competencia implica que los estudiantes combinen sus conocimientos, habilidades y actitudes para interpretar hechos y procesos históricos de nuestro país. Sustentando con argumentos a partir de sus saberes previos, relacionados con diversas fuentes.

La capacidad:

Comprende el tiempo histórico, “se evidencia cuando los estudiantes ordenan los hechos y procesos históricos cronológicamente y explican los cambios y permanencias que se dan en ellos”. (Programa Curricular de Educación Primaria pág. 89)

En esta capacidad, relacionada con la pregunta anterior. El estudiante debe ordenar de manera cronológica los acontecimientos de corta duración (hechos históricos) y el conjunto de hechos históricos relacionados entre sí (procesos históricos) de nuestro país. Explicando los cambios y permanencias que se dan entre ellos.

El desempeño:

“Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades” (Programa Curricular de Educación Primaria pág. 94)

Contrastamos los aprendizajes que tienen los estudiantes de sexto grado en relación con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado. Esto nos servirá para saber qué logran hacer con relación a los niveles esperados. Lo que nos permite conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

¿Que es la evaluación formativa, y como ocurre?

El Currículo Nacional de la Educación Básica  Nos propone para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes el enfoque Formativo. La evaluación de los aprendizajes desde este enfoque es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje . (Currículo nacional de la Educación Básica)

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de aprendizaje, en el momento en que el estudiante realiza las actividades, el docente debe dar la oportunidad al estudiante de que explique con sus palabras su comprensión de los hechos y procesos históricos, después de comparar diversas fuentes.

¿Que busca la evaluación formativa?

La evaluación formativa centrada en desarrollar competencias busca, lo siguiente:

• Evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones problemáticas. Que sean retadoras para ellos y que les permitan combinar variadas capacidades.
• Ayudar a los estudiantes a avanzar hacia niveles más altos, identificando primero el nivel actual en el que se encuentran respecto de las competencias.
• Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las variadas capacidades relacionadas con las competencias. Antes que verificar la adquisición aislada de conocimientos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Libro de evaluación formativa 

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Situación significativa,proposito y evidencias en un proyecto de aprendizaje | MINEDU

¿Qué características debe presentar una situación?

• Debe describir breve-mente una situación ubicada en un contexto real o simulacro (pero muy cercano a lo real).
• Debe presentar un reto, planteado a partir de una pregunta que demande relaciones los saberes previos con los nuevos saberes, tenga en cuenta el interés de los estudiantes, para generar el conflicto cognitivo que lleve a construir el nuevo aprendizaje.
• Debe demandar combinar estratégicamente una serie de competencias.

SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, LAS SESIONES DE LA UNIDAD Y LAS EVIDENCIAS.

¡Cómo se da la relación entre la situación significativa, sesiones y la unidad?.

• La situación significativa plantea un reto que debe ser respondido alcanzando una serie de aprendizajes.
• En las sesiones se dan las condiciones para que el estudiante aprenda desarrollando las competencias y estos aprendizajes se hacen visibles en las evidencias.

SOBRE LA RELACIÓN ENTRE EVIDENCIA Y PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

¿Cómo se da la relación entre evidencia y propósito de aprendizaje?.

Los propósitos de aprendizaje están expresados en la competencia, las capacidades y los desempeños.

La evidencia que se propone en una unidad debe dar oportunidad al estudiante de demostrar su nivel de desarrollo de las competencias. Por ello, cuando leemos lo que deberá hacer el estudiante como evidencia de su aprendiza, tenemos que verificar si esa actuación o producto, realmente reflejan los propósitos de aprendizaje.

En los propósitos de aprendizaje, también se deben considerar los valores y actitudes que se plasman en los enfoques transversales.

RECUERDA

¿Qué es una situación significativa?

La situación significativa es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos cognitivos del estudiante.

Se relaciona con los intereses de los estudiantes, con sus contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico, que se constituyan en retos significativos.

Es decir, se debe enfrentar a los estudiantes a desafíos que generen conflictos cognitivos. Es a partir de la identificación y comprensión del conflicto cognitivo que los estudiantes movilizarán sus competencias y capacidades para resolver la situación significativa propuesta. Se vincula a situaciones reales simuladas que buscan generar interés por aprender.

 Descargar manual guía aquí

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Crucigrama de matematica | Material Educativo| Gratis

Fichas de crucigramas gratis aquí

Si a los niños les enseñamos a observar, hacer preguntas y a razonar, les estaremos dando las herramientas necesarias para que adquieran un pensamiento critico, fundamental para que aprendan a tomar decisiones de un modo autónomo y construyan una personalidad independiente. Sigue leyendo para descubrir todos los beneficios que tiene aprender a razonar y cómo fomentarlo en los más pequeños.

MATERIALES EDUCATIVOS GRATIS AQUÍ

Que la curiosidad del niño se siga manteniendo debería ser una prioridad. Como padres y educadores, debemos fomentar su pensamiento creativo y la producción de ideas originales. Al menos esto es lo que intentan cada vez más muchos profesores en distintas partes de mundo: combinar estilos tradicionales de enseñanza con técnicas de aprendizaje creativas. Y esto implica enseñar a través de la colaboración, y no tanto por medio de la instrucción.
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Solucionario y claves del examen de nombramiento docente 2019 | MINEDU

El Ministerio de Educación (Minedu) publicó los resultados de la evaluación de la Prueba Única Nacional realizado el pasado 21 de julio. Aquí te dejamos el cuadernillo completo y claves de la evaluación aplicada.

N°	EVALUACIÓN DOCENTE	CUADERNILLOS	CLAVES	COMPARTIR
1	EBR Inicial - Forma 1	(C01-EBRI-11)	(C01-EBRI-11)	Compartir (.PDF)
2	EBR Inicial - Forma 2	(C02-EBRI-12)	(C02-EBRI-12)	Compartir (.PDF)
3	EBR Primaria - Forma 1	(C04-EBRP-11)	(C04-EBRP-11)	Compartir (.PDF)
4	EBR Primaria - Forma 2	(C05-EBRP-12)	(C05-EBRP-12)	Compartir (.PDF)
5	EBR Primaria Educación Física - Forma 1	(C04-EBRP-11)	(C04-EBRP-11)	Compartir (.PDF)
6	EBR Primaria Educación Física - Forma 2	(C05-EBRP-12)	(C05-EBRP-12)	Compartir (.PDF)
7	EBR Primaria Aula de Innovación Pedagógica - Forma 1	(C04-EBRP-11)	(C04-EBRP-11)	Compartir (.PDF)
8	EBR Primaria Aula de Innovación Pedagógica - Forma 2	(C05-EBRP-12)	(C05-EBRP-12)	Compartir (.PDF)
9	EBR Secundaria Comunicación - Forma 1	(C07-EBRS-11)	(C07-EBRS-11)	Compartir (.PDF)
10	EBR Secundaria Comunicación - Forma 2	(C08-EBRS-12)	(C08-EBRS-12)	Compartir (.PDF)
11	EBR Secundaria Arte y Cultura - Forma 1	(C07-EBRS-11)	(C07-EBRS-11)	Compartir (.PDF)
12	EBR Secundaria Arte y Cultura - Forma 2	(C08-EBRS-12)	(C08-EBRS-12)	Compartir (.PDF)
13	EBR Secundaria Inglés - Forma 1	(C07-EBRS-11)	(C07-EBRS-11)	Compartir (.PDF)
14	EBR Secundaria Inglés - Forma 2	(C08-EBRS-12)	(C08-EBRS-12)	Compartir (.PDF)
15	EBR Secundaria Ciencia y Tecnología - Forma 1	(C10-EBRS-21)	(C10-EBRS-21)	Compartir (.PDF)
16	EBR Secundaria Ciencia y Tecnología - Forma 2	(C11-EBRS-22)	(C11-EBRS-22)	Compartir (.PDF)
17	EBR Secundaria Educación Física - Forma 1	(C10-EBRS-21)	(C10-EBRS-21)	Compartir (.PDF)
18	EBR Secundaria Educación Física - Forma 2	(C11-EBRS-22)	(C11-EBRS-22)	Compartir (.PDF)
19	EBR Secundaria Educación Religiosa - Forma 1	(C10-EBRS-21)	(C10-EBRS-21)	Compartir (.PDF)

N°	EVALUACIÓN DOCENTE	CUADERNILLOS	CLAVES	COMPARTIR
20	EBR Secundaria Educación Religiosa - Forma 2	(C11-EBRS-22)	(C11-EBRS-22)	Compartir (.PDF)
21	EBR Secundaria Matemática - Forma 1	(C13-EBRS-31)	(C13-EBRS-31)	Compartir (.PDF)
22	EBR Secundaria Matemática - Forma 2	(C14-EBRS-32)	(C14-EBRS-32)	Compartir (.PDF)
23	EBR Secundaria Educación para el Trabajo - Forma 1	(C13-EBRS-31)	(C13-EBRS-31)	Compartir (.PDF)
24	EBR Secundaria Educación para el Trabajo - Forma 2	(C14-EBRS-32)	(C14-EBRS-32)	Compartir (.PDF)
25	EBR Secundaria Aula de Innovación Pedagógica - Forma 1	(C13-EBRS-31)	(C13-EBRS-31)	Compartir (.PDF)
26	EBR Secundaria Aula de Innovación Pedagógica - Forma 2	(C14-EBRS-32)	(C14-EBRS-32)	Compartir (.PDF)
27	EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica - Forma 1	(C16-EBRS-41)	(C16-EBRS-41)	Compartir (.PDF)
28	EBR Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica - Forma 2	(C17-EBRS-42)	(C17-EBRS-42)	Compartir (.PDF)
29	EBR Secundaria Ciencias Sociales - Forma 1	(C16-EBRS-41)	(C16-EBRS-41)	Compartir (.PDF)
30	EBR Secundaria Ciencias Sociales - Forma 2	(C17-EBRS-42)	(C17-EBRS-42)	Compartir (.PDF)
31	EBA Inicial / Intermedio	(C19-EBAII-11)	(C19-EBAII-11)	Compartir (.PDF)
32	EBA Avanzado Comunicación Integral	(C21-EBAA-11)	(C21-EBAA-11)	Compartir (.PDF)
33	EBA Avanzado Idioma Extranjero - Inglés	(C21-EBAA-11)	(C21-EBAA-11)	Compartir (.PDF)
34	EBA Avanzado Ciencia, Ambiente y Salud	(C23-EBAA-21)	(C23-EBAA-21)	Compartir (.PDF)
35	EBA Avanzado Educación Religiosa	(C23-EBAA-21)	(C23-EBAA-21)	Compartir (.PDF)
36	EBA Avanzado Matemática	(C25-EBAA-31)	(C25-EBAA-31)	Compartir (.PDF)
37	EBA Avanzado Educación para el Trabajo	(C25-EBAA-31)	(C25-EBAA-31)	Compartir (.PDF)
38	EBA Avanzado Ciencias Sociales	(C25-EBAA-31)	(C25-EBAA-31)	Compartir (.PDF)
39	EBE Educación Básica Especial Inicial / Primaria	(C27-EBE-11)	(C27-EBE-11)	Compartir (.PDF)

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