Las
niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las
competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus
múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas,
organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc.
Esta
compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que
ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro
educativo. Este debe promover variadas y auténticas
experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños
sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y
audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de
comunicación con los cuales tienen
contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes
de información, es decir, medios computarizados que procesan y difunden la
información, exigen construir una relación de complementariedad entre la
práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación.
Todo
esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de
otros lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de
aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico – plástico y
corporales.
El
área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias
comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y
expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas
situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que
puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para
informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y
disfrutar de ellos.
Considerando
que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y
organizar la información que proviene de la realidad, el área de
Comunicación Integral es el eje central en la formación
de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento,
capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las
que se logran en la interacción social, como la autoestima,
autonomía, asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo
de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de
aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.
La
puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco aspectos
que se complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y
producción de textos); reflexión sobre el funcionamiento lingüístico
de los textos; lectura de imágenes y textos icono - verbales, además
de expresión y apreciación artística.
El
desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado
en el enfoque comunicativo y textual:
· la posición comunicativa plantea que la noción
de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la
comunicación”. Por tanto al leer un texto busca significado, para satisfacer
diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones,
etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se
escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función
fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos
y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad
real.
· la posición textual considera el lenguaje escrito
constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones
de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito sólo cobra significado
en el texto, auténtico y completo, usado en
situaciones de vida”.
El niño
desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de
significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o
formato del texto, etc.)
pero, el
indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del
cual llega el texto a sus manos. La construcción de significados es personal,
cada niña o niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de
manera particular y personal sus textos.
Cuando los
niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran
dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela asuma
las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana a la lectura y escritura.
1. COMUNICACIÓN
ORAL
El
lenguaje oral surge ante la necesidad de
comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las
personas que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano,
la de comunicarse.
La
adquisición del lenguaje oral en el niño empieza en forma espontánea
y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo
biológico y psicológico, tampoco es idéntica en todas las personas; es
aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Su desarrollo
está estrechamente ligado al desarrollo de la función de
representación (simbolización) y a las oportunidades comunicativas
que ofrezca el medio. Por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca
experiencias significativas, que puedan ser representadas y expresadas a través
del lenguaje.
Para
el logro de esta competencia la escuela necesita y debe brindar
situaciones reales de interacción oral para que niños y niñas tengan
oportunidad de: escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar,
explicar, describir, narrar, argumentar, entrevistar, debatir, etc. en el marco
de situaciones auténticas de comunicación y como parte de
las actividades programadas.
Considerando
que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la
escuela necesita educar en la comprensión y
respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas formas
regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso del
castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños niñas
de estas comunidades, entre sí y los de otros lugares; así la comunicación, la
identidad y autoestima se hacen sólidas.
Esta
competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar,
comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido
por diversos medios y canales de comunicación.
2. COMUNICACIÓN
ESCRITA
La gran cantidad de información que se
produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela logre
desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar, organizar,
producir y administrar información. El lenguaje escrito se
constituye, así, en el medio de comunicación más eficaz.
La
competencia de comunicación escrita busca que niñas y
niños construyan capacidades para comprender todo texto que lean y
produzcan de manera creativa textos de todo tipo, adecuados a sus respectivas
situaciones de uso.
Para
lograr esas competencias, se hace impostergable reflexionar sobre los métodos
de enseñanza de lectura y escritura que usa el centro educativo: planas y
copiados extensos de letras, sílabas y palabras sueltas, así como dictados de
palabras y frases carentes de significado. Estudios e investigaciones recientes
afirman que con estos procedimientos, las niñas y niños necesitan
aproximadamente cuatro años para comprender un texto que leen y producir un
escrito de manera autónoma.
En
la comunicación escrita, a pesar de la especificidad de sus procesos, la
lectura y la producción requieren del desarrollo de competencias
comunes que interactúan entre sí; los aprendizajes en lectura apoyan los
aprendizajes en producción de textos y viceversa.
